“Ungewöhnlich(es) Lernen- Projekte an Förderschulen”
in:
Behinderte Menschen, Wien, Ausgabe 6/2010
Heilpädagogik Online, Berlin, Ausgabe 1 oder 2 / 11
kinderkrankenschwester, Lübeck, April oder Mai

““Was ich alles kann“, Theaterprojekt zur Kulturellen Bildung an einer Förderschule mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung”
in:
Sprachheilarbeit, Dortmund, Heft 2/2011 oder später

die schüler halten einem in atem; es sind großartige jungen. ich kann die aggression, die den frust verstehen. sie sind noch lebendig und das in einer abstumpfenden aufs funktionieren eingerichten ausgerichteten abrichtenden umgebung. auch wenn ich den ablauf minütlich ändern muss um auf die jeweilige situation und bedürfnisse zu reagieren (und ich auch auf diese weise sehr lebendig bleibe), bringen sie sich komplett ein, mit ihren problemen, ihren ideen, ihren gefühlen. und auch wenn sie es zunächst ablehnen. diese entdeckung führt wieder zu anderen, egal welchen. konflikte krisen beinhalteten die möglichkeit zu wachsen. auch das sein dasein ist ok. leistung nicht bringen, weil gefordert, sondern aus interesse. den inneren fauli ab und zu überwinden muss auch drin sein. nein sagen ist auch ein erfolg.

solche projekträume zum entdecken, nachdenken, spielen und spaß haben sind lebenswichtig, für die schüler und für mich. wir, tiere und natur sind die themen dieses kurzprojekts, dessen ergebnisse am mittwoch gezeigt werden.

Performance und Installation zum Thema Tiergedichte
5. + 6. Klasse der Wiesengrund-Schule

Um Anmeldung wird gebeten:
0173-2383623

30.06.10
Beginn Turnhalle
9.15 Uhr    1. Präsentation
10.30 Uhr    2. Präsentation
11.45 Uhr    3. Präsentation

Frohnauer Str. 74-80
13467 Berlin (Hermsdorf)

gefördert vom Kunstamt Reinickendorf im Rahmen des Berliner Projektfonds kulturelle Bildung

Unter dem Arbeitstitel:“ Was ich alles kann“ wurde mit 3 Grundschulklassen der Schule am Mummelsoll ein eigenes Theaterstück erarbeitet. Am Anfang stand die Beschäftigung mit sich selbst, wer bin ich, was mag ich (nicht) oder wünsche ich mir. Hier sind großformatige Porträts der Kinder gemalt und gezeichnet worden, die mit Collagetechniken angereichert wurden. Der zweite Teil „Ich kann“ wurde mit einem Parcours begonnen, wo Verschiedenes ausprobiert werden konnte, Rennen, Balancieren, Hören, Fußball spielen, Schleifen binden, mit Bausteinen bauen oder auch Fotografieren. Die SchülerInnen haben sich selbst zugeordnet, einige dieser Fähigkeiten  wurden in der Folge pantomimisch erarbeitet oder wurde frei praktiziert, z.B. haben die SchülerInnen abwechselnd die Fotokamera mit einer Aufgabe bekommen. Dieser Teil wurde mit einer Schatzkiste visualisiert; was wir können, sind unsere Schätze. Mit den 2 jüngeren Klassen wurde aus „Ich“ und „Ich kann“ ein Lied erarbeitet. Im dritten Teil wurden Figuren entwickelt, die sich die Kinder wünschten oder die sich aus einer bestimmten Fähigkeit ergaben. Die Figuren wurden auf der Rückseite des Porträts mit verschiedenen Materialien, schon aus der Fläche herausgehend, entworfen und anschließend mit den Kindern gestaltet. Für die Figuren, ihre Fähigkeiten und auch, was die Kinder sonst noch einbrachten, wurde eine Geschichte geschrieben und inszeniert:

Die Geschichte vom Jungen, der gut Fußball spielen
konnte, seinen Ball verlor und dafür eine Schatzkiste fand

Es erwartet Sie eine Aufführung und eine Ausstellung mit Materialien und Dokumentation zum Projekt.

Präsentation
Do, 20.05.10
10.00 Uhr
Generalprobe

12.45 Uhr
1. Aufführung

Fr, 21.05.10
10.00 Uhr
2. Aufführung

Schule am Mummelsoll
Eilenburger Straße 4
Berlin 12627
Turnhalle
(rechter Gang nach dem Haupteingang bis ans Ende)

Um pünktliches Erscheinen wird gebeten.

Bitte reservieren Sie ihren Vorstellungstermin
(Datum, Uhrzeit, Name, Anzahl der gewünschten
Plätze, ggf. Rückrufnummer) unter 0173-2383623
mit einer SMS oder einem Anruf.

Förderer: Schule am Mummelsoll, Fonds Kulturelle Bildung, Franz-Neumann-Stiftung, Theresia-Zander-Stiftung.

Die immensen gesellschaftlichen Probleme können von den Schulen trotz großen Einsatzes der PädagogInnen nicht kompensiert werden. Viele SchülerInnen haben kaum Geld für  eigene Farben und Papiere oder für ihren Freizeitbedarf. Die Entwicklung wird ihnen so schwer gemacht wie möglich. Daher kann ich das Gelaber von „bildungsfernen“ Schichten nicht ab (übrigens meinte eine Lehrerin neulich, die von der Bildung ferngehaltene Schicht; stimmt, die sog. “Elite” will Geld und Macht unter sich verteilen, siehe auch Hamburger Schulstreit; was haben wir der sog. “Elite” nicht alles zu verdanken, Spekulantengeschäfte, Medienverdummung, Militarisierung, Umweltverschmutzung, Lebensmittelskandale, Armut und Aubeutung undsoweiter). Ich würde von einer gesellschaftlichen Behinderung sprechen. Und es gibt Verantwortliche. Das ist sind PolitikerInnen für die soziale Aspekte, Bildung und Kultur nur zu reduzierende Kostenfaktoren sind, sowie all diejenigen, die sich auf Kosten der Allgemeinheit bereichern, die die Umwelt verschmutzen, Menschen ausbeuten, diejenigen, denen es nur ums Geschäft geht und darum die Menschen mit ihren (medialen) Produkten zu verdummen.

Stehen wir am Anfang oder am Ende dieser Entwicklung? Zu hoffen bleibt letzteres.

Die Wiesengrund-Schule wird von Schüler/innen besucht, die unterschiedliche psychosoziale Störungen und Erkrankungen aufweisen. Im Projekt geht es darum, über die Betrachtung von Tieren, sich mit „Natur“ auseinanderzusetzen. Die magische Natur und Naturbeherrschung begleiten die menschliche Geschichte schon seit Urzeiten, nicht zuletzt erscheinen „Großstadt“ und „Dschungel“ manchmal als Synonyme. „Natur“ und „Zivilisation“ sind ein miteinander verbundenes Begriffspaar und ein zentraler Diskussionsgegenstand in der Philosophie und Kulturkritik (z. B. Siegmund Freud, Das Unbehagen in der Kultur (Aggression, Triebunterdrückung); Claude Lévi-Strauss, „Traurige Tropen“ und „Das wilde Denken“ (im Vergleich mit nicht-europäischen Völkern)). In den letzten Jahrzehnten ist die durch den Menschen bedrohte Natur zunehmend ins Bewusstsein gerückt und das „Umwelt-Bewusstsein“ ein wichtiger Aspekt des menschlichen Handelns. Das Spannungsverhältnis Natur und Kultur bietet sich an, um mit Kindern, die besonders mit gesellschaftlichen Problemen und Fragestellungen konfrontiert sind, eine Auseinandersetzung hierüber zu ermöglichen und helfen, im besten Fall für sich einen Lösungsansatz (im Sinne von Auflösen) zu finden. , beispielsweise Duschan Rabe oder auch Rainer Maria Rilke üben in ihren Tiergedichten eine deutliche Zivilisationskritik. Zusätzliche Materialien wie Zeitungsmeldungen zum Thema Umwelt können die Diskussion ergänzen und verweisen auf seine Dringlichkeit und Relevanz. Tierbilder von Malern und Fotografen (Franz Marc, Henri Rousseau, u. A.) wiederum zeigen die Sehnsucht des Menschen nach Einklang mit der Natur. Die Kinder (5. u. 6. Klasse) sollen sich mit dem Thema auf verschiedenen Ebenen beschäftigen: Malen, Zeichen, Fotos, Collagen, oder auch mediale Mittel, Ton und Film. In die Projektwoche integriert sich ein Besuch im Zoo, wo die Kinder die Tiere beobachten, zeichnen, fotografieren oder filmen. Am Schluss der Projektwoche Ende Juni/Anfang Juli werden die entstandenen Arbeiten gezeigt.

Ein spannendes Thema, spüren wir doch alle Leichtigkeit und Last der Zivilisation.

In dem Projekt geht es darum, Kindern einen Zugang zum Theaterspiel zu ermöglichen, der ihnen nicht zur Verfügung steht, weil er z.B. durch eine körperliche/ geistige Einschränkung oder aufgrund von gesellschaftlichen Strukturen behindert wird. Mit dem  Projekt wollen wir im Sinne der UN-Behindertenkonvention die Emanzipation der Kinder zum Thema machen, sie in ihrem Selbstbewusstsein bestärken und ermutigen, ihre individuellen Fähigkeiten, Fantasie und die Vielfältigkeit von Ausdruck (z.B. Gebärden, Gesten, Rhythmik, Geräusche) zu entdecken und umzusetzen. Mittels bildnerischer Gestaltung, Pantomime und Kinderspielen soll das eigene Selbstverständnis, das „Begreifen“ der Welt sowie das Bewegungsspektrum und den Handlungsradius erweitert, sowie die kreativen, körperlichen und geistigen Fähigkeiten ausgebaut werden. Ein wesentlicher Teil unserer Arbeit ist es, aus der Beobachtung heraus, die Ideen der Kinder aufzugreifen weiterzuentwickeln, um dann gemeinsam eine Geschichte zu erfinden. Unser künstlerischer Ansatz besteht darin, in der Reduktion der Dinge eine besondere Kraft zu sehen, und die Kinder als künstlerisch Tätige zu begreifen und ihre eigenen Geschichten erzählen zu lassen. Mit unserem vielfältigen künstlerischen Mitteln, unserer künstlerischen Energie, körperlicher und kreativer Art motivieren wir die Kinder sich im Spiel auszuprobieren (Selbstbewegung ist der  Grundcharakter des Lebendigen, Aristoteles).

Ich freue mich auf die Kinder!